淡雅清香的茉莉花、高風亮節(jié)的白蘭花、花中皇后月季花，這些平時在生活中隨處可見的花卉，如今，還和教育“搭邊”，在經(jīng)過孩子們的精心培育、養(yǎng)護之下，茉莉、白蘭、月季盛放在學校的培育園里，同時，它們也走進課堂，成為了羅店鎮(zhèn)中心小學開發(fā)的校本課程——《三花飄香》。

　　特色教育花中綻放

　　“你知道茉莉花嗎？”“知道呀。”“那你知道茉莉花為什么會這么香嗎？”“這……”“那么，讓我來告訴你《香魂》的傳說吧。傳說茉莉花沒有香味，它的香味與一個叫‘真娘’的女子有關(guān)，她死后其魂魄附于花上，從此茉莉花就有了香味，所以茉莉花又稱香魂…”

　　一段引人入勝的傳說，一個美麗動情的故事，《三花飄香》的校本課程就在這充滿情感的開篇中款款走來。吳考兒介紹，羅店鎮(zhèn)以種植花卉聞名全國，其中以茉莉花、白蘭花、月季花、佛手、茶花最多。因此，校本課程原本打算分為三種，分別對應高中低年級。但考慮到內(nèi)容有重復，于是，他們改變了課程的設置。本冊校本教材選擇了該鎮(zhèn)種植的茉莉花、白蘭花、月季花三個品種花為內(nèi)容之“本”。分三個單元即純潔友情茉莉花、高風亮節(jié)白蘭花、花中皇后月季花。各單元分別從花的認識、養(yǎng)護、栽培、藥用價值、傳說幾方面進行編排。每課從知花、詠花、議花、行花及寫花進行編寫。以識花、賞花、悟花為重點，以圖為主，培養(yǎng)興趣；圖文并茂，培養(yǎng)情感個性。

　　“我們會針對不同年齡階段對知識的辯解能力進行課時的調(diào)整，低年級以看圖片、聽故事、做游戲為主，讓學生學會怎樣種花。高年級學生認知能力較強，校本課程中專門登載了花卉的防病防治，重點介紹了羅店的花卉文化，其中還選用了古人的詩詞歌賦，給學生以深刻的啟迪。”

　　與校本課程配套的，是該校開設的花卉文化閱覽室，“紅領巾茶花品種園”和苗苗培育園，其中收錄的名貴茶花和各色花卉已達數(shù)百盆，學校教師將這些花卉一一標注名稱，并定時邀請花卉養(yǎng)育專家上門授課，告訴學生花卉的培育方法，同時建議學生回家后多問問家中長輩，有機會親自栽種。

　　花鄉(xiāng)的孩子卻不會種花？

　　羅店鎮(zhèn)素有“中國花卉之鄉(xiāng)”的美譽，按照常理，生長在這里的孩子，應該從小就耳濡目染，懂得怎么種花。可事實并非如此。

　　“我們學校的學生中，有97%是羅店鎮(zhèn)人，從事花卉種植、營銷及相關(guān)產(chǎn)業(yè)的學生家庭占全校學生家庭總數(shù)的一半以上，但很少有父母會主動將花卉知識教給孩子。”該校校長吳考兒說。

　　盡管羅店“花卉之鄉(xiāng)”的美譽揚名中外，但這里的孩子也只能在日常生活中識別一些比較大眾的花卉品種。面對這一現(xiàn)狀，吳考兒陷入了沉思：既然都是花農(nóng)的孩子，何不利用花卉來教書育人？開發(fā)花卉資源的想法得到大家認同后，學校專門推出了一個市級課題項目：《“以花卉文化為特色”的校園文化的實踐研究》，并安排教室開設花卉文化閱覽室，開辟了“紅領巾茶花品種園”，收集來自各花卉園藝場捐贈的名貴茶花，供孩子們實踐、栽培。

　　在大家的努力下，實踐研究取得了豐碩成果，該項課題也被列入國家級立項課題。但吳考兒并不因此而滿足。她覺得，應該繼續(xù)發(fā)揮“中國花卉之鄉(xiāng)”和“中國佛手之鄉(xiāng)”的資源環(huán)境，開發(fā)花卉文化，播種花卉文化，宣傳花卉文化，讓花卉文化成為一種精神，一種陶冶情操的動力，利用花卉文化，拓展學校特色，創(chuàng)建學校品牌，進而提升整個素質(zhì)教育。

　　隨后，以吳考兒為組長的校本教材編寫組就這樣誕生了。從拉提綱、定方向，到找內(nèi)容、尋傳說，編寫組成員在專家的引領下，在確定校本教材內(nèi)容、創(chuàng)建教學模塊及挖掘花卉文化的相關(guān)知識點中做了大量的工作。經(jīng)過兩年的艱辛，校本教材《三花飄香》終于要與孩子們見面。吳考兒說，預計今年下半年10月份就會投入使用，屆時，羅店的花卉文化將進駐課堂，讓更多的孩子領略花卉的魅力。

　　以花育人，傳承文化

　　“很多家長會問我，送孩子到學校是學知識的，你卻讓他們擺弄花花草草，不是浪費時間嗎？但我不這么想。提升學生的人文素質(zhì)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，充分利用本地的鄉(xiāng)土資源，是學校開辦《三花飄香》校本課程的初衷。作為一個羅店人，傳播花卉文化，既是一種責任，更是一種使命。”對于部分家長的不理解，吳考兒不置可否。

　　她認為，花卉文化校本教材以學生的生活和社會為基礎，關(guān)注每個學生的成長，讓學生在了解“花”，熟悉“花”，解讀“花”的過程中，發(fā)展豐富的內(nèi)心世界和主題人格，讓他們從小就帶著問題去學習，對社會保持敏感的觸覺，培養(yǎng)獨立思考的能力，使學生在“花”文化精神的熏陶下將動力滲透到各課程的學習中去，有助于提高學習效率。

　　 校本課程的作用不光光在實踐，它還提供了課堂學習的素材。學生通過實物認識花卉品種，學習種植技術(shù)、造型藝術(shù)等知識。同時，有了實踐基礎，學校又可以開展“我最愛的花、詩詞、征文、攝影”等作品比賽，讓花卉文化在作文、繪畫等課程中得以延伸，達到相互促進的效果。

　　吳考兒說：“我們希望以校本課程為媒介，通過花卉教學讓學生的言行如花般優(yōu)雅，心靈如花般純潔，意志如花般堅定，成長如花般燦爛，為社會培養(yǎng)品行端正、心態(tài)健康的人才。同時，我們也希望，通過孩子們的腳步，讓羅店的花卉文化走得更遠。”