我的援疆心路（二）

　　夜，只有窸窸窣窣的樹葉聲縈繞在耳畔。如此靜謐的夜晚，我的心卻無法平靜。我的紅筆在學員作文較為雜亂的語句間游走，思維在學員缺乏條理的構思中苦冥，紅筆無奈地撂下又理智地拾起，簡單的反復，交織著我復雜的心境。

　　“我帶著孩子騎摩托車到了朋友家三公里的岔口，突然出來一輛車把我碰到了，眼前變黑暗，我昏迷，大概兩個小時左右清醒過來，一看孩子不我的身邊，我趕緊起來大聲吼道，孩子，我的孩子呢？”

　　這就是我們學員普遍的習作，他們是來自新疆各鄉村的一線教師。作為一名援疆教師，看到這些習作，我的心常常無法平靜。但是當我靜下心來看上面這位老師的作文，我還是被感動了，雖然文章毛病很多，但是她還是用800余字寫完了自己和孩子出事故被好心人送往醫院的故事。我眼前似乎浮現出她在位置上絞盡腦汁一字一句斟酌的情景。

　　由于援疆生活單調，晚上，我們經常會到班里給參加晚自習的學員指導。幾乎每次到班里，總會有幾位學員將你圍住，遞上他們用生詞造的句子。這些不是我布置的作業，準確地說是他們自己主動的練習，常常是滿滿兩頁。

　　除了——除了他的腦子震蕩，還手斷了。

　　帶來——我摔到的時候，誰帶來醫院。

　　快快樂樂——對我來說在假期過的快快樂樂的一天。

　　……

　　我耐心地給他們講解著，他們很少作聲，只是靜靜地聽，虛心地點頭。我用紅筆一個字，一個詞地給他們修改著，說實話，這種輔導的工作量是很大的。有時想，和一群教師反復地講著這些再簡單不過的知識是那么無聊。但是每每看到他們真誠的眼神，我又無法拒絕，心情不好時，就不去教室，算是一種逃避。

　　記得去年雙語教師開班典禮上，省教育廳劉廳長就對我們說：“你們的任務是讓這些參加培訓的教師兩年后能用漢語上課！”實際狀況和廳長的要求差距是那么遠，我想了許多辦法來提高自己的教學效果。習作逐字逐句地修改，學員反復朗讀積累；強化普遍性的問題，表揚他們的點滴進步；利用課余時間給學員編寫作文集，提高他們的寫作興趣。

　　靜下心來再看看學員的作文，其實他們進步了很多，想想最初的情景，相互不能溝通，改他們的作文更是無從下筆。一個學期學員和我的努力都沉淀在了我們的作文集《心聲》中。其中的文章雖然有很多瑕疵，但是明顯看到了他們的進步。兩年的脫產培訓，讓我們的維族老師自信地走上講臺，勝任今后的教學工作，這是一件非常困難的事情。但是學員們對學漢語的期望是那么高，與他們的交往中，我感到新疆人民渴望與祖國其他地區的交流。我覺得新疆和我們的距離不是那相隔萬里的路程，而是我們之間巨大的語言障礙。

　　消除語言障礙，使新疆人融入祖國文化，這是祖國人民最期盼的。我想這一時刻不是我們兩年的援疆就能做到的，但我想如果有更多的像我們這樣來援疆的教師，有更多的愿意扎根新疆、在廣闊的新疆鄉村中小學任教的內地大學生們，我相信這一天不會太遙遠。婺城區援疆教師：徐校彬