高中入學篇：上高中，跨過銜接中的“高臺階”

　　近日，金華市各高級中學陸續對高一新生進行了為期一周的軍訓，這批新生多出生于1998年，屬虎，這群“小虎”即將迎來新環境下學習、生活自理以及人際交往等各方面的挑戰，孩子們可能會遇到哪些問題？應該如何應對？日前，記者采訪了浙師大附中高一年級主任陳炳偉、心理咨詢老師鄧莉芳、班主任游忠華、盧長明、陳小偉、陳亞利及金華市第八中學高一年級班主任滕英蘭，請名師講解如何跨過銜接中的“高臺階”。

　　正確調節中考后情緒，盡快做好自我定位

　　中考作為每個高一新生經歷的第一次競爭性大考，受到廣大學生和家長的充分重視，然而，發揮超常或失常、最終結果與心理預期存在較大落差的現象并不罕見，這直接影響了新生初入學階段的情緒狀態。

　　對結果不滿意的孩子往往表現為情緒失落、性格內向、學習沖勁不足等，而發揮超常的孩子往往出現自滿情緒，同樣直接導致成績顯著下滑。

　　關于新生情緒低落的情況，陳炳偉舉了個典型例子：三年前，他帶新一屆高一，班里有位女生在將近一年的時間里持續情緒低落，成績從全校前幾名下滑到班里三十多名，甚至出現不想考試的情況，陳炳偉經過多次談話，陪伴學生走出考試失利的陰影。今年六月，該學生如愿考取了中國人民大學的某一理想專業。

　　“我會告訴學生，過去不等于未來，未來取決于現在，怨天尤人是弱者的聲音，真正的強者應該化悲憤為力量，變壓力為動力。你是優秀的，就不會害怕這一次小小的失敗，而且我們有精細的管理制度，更有一群非常敬業的老師，我們會盡心盡力帶好每個孩子。”大多數孩子考試失利后自我情緒調節較為迅速，如出現類似長期情緒失落的情況，廣大家長及老師應予以充分重視。

　　此外，陳小偉提醒家長應注重孩子身心健康全面發展，不以成績論成敗；不適宜將孩子的成績作為互相攀比的資本，以免給孩子帶來不必要的壓力；尤其不應在孩子面前反復強調中考失利，這將強化孩子的心理陰影，阻礙自我情緒調節；最后希望廣大家長相信學校，相信老師，更相信孩子，“三位一體”聯動打造孩子中學成長“護航艦”。

　　轉變學習方法，增強學習自主性

　　進入高中后，科目由原來的五門經細分增加到九門，此外還有一系列興趣選修課，課程的深度和廣度明顯提高，很多學生反映“應付不過來”、“聽不懂”、“學不進去”等。

　　游忠華分析說，問題出在學習方法上。初中階段孩子們的學習是被密集安排的，自然而然形成被動學習的習慣，并且習慣于模仿式解題以及題海式的操練，這并不適應高中課程的學習。高中課程學習要求學生有較強的自主學習能力，能熟練掌握知識的遷移和變式，以自己任教的物理為例，游忠華說：“物理，要先務實地思考理解，然后要能‘悟理’。”老師講解是一方面，更重要的是學生經過自己的思考和領悟，將知識融會貫通轉化為自己的智慧。在引導學生自主學習方面，游忠華給出了循序漸進三步走模式。首先，列舉一些與對應學科相關的有趣案例，培養孩子學習興趣；其次，列舉學科知識應用于實際生活的例子，讓孩子認可知識實用性；最后，針對學科特性給出一定的學習方法，讓孩子有章可循。

　　針對學生綜合基礎不均等、偏科嚴重等情況，浙師大附中將本屆高一分為2個側文實驗班、3個側理實驗班、6個AB試驗班以及9個普通班。其中AB試驗班的學生可根據各科基礎水平的自我評估分別選報A、B班，老師在A、B班分層教學中會注意基礎知識夯實力度以及講解方式的調整，經一段時間的學習，學生可以在A、B班之間自主流動。此外，本屆高一實行導師制，學生在學習過程中遇到疑難問題，如AB班、選修課選報、文理科分班等均可求助對應導師進行專業咨詢，每位導師負責7～8名學生。

　　滕英蘭提醒廣大家長，切勿在孩子出現成績下滑后馬上找老師補課，“要給孩子一段適應的時間，讓孩子學會主動學習，補課的效果不一定好。”

　　及時做好溝通，合理矯正孩子錯誤認知

　　陳亞利在教學過程中發現，有不少學生因初中時的某些特殊經歷而產生錯誤認知，進而出現一些消極、不合理行為。陳亞利建議學生家長主動與老師溝通孩子成長經歷中的大事件，方便老師更快更充分地了解學生，合理矯正孩子錯誤認知。

　　陳亞利在某屆高一發現有一名學生學習積極性很低，經溝通了解到，該學生在初一、初二時成績拔尖，但在初三時出現了下滑，便認定自己綜合素質較差，即使高一、高二成績優秀，高三一定也會出現下滑。陳亞利首先為其矯正了這一負性記憶導致的錯誤認知，“我就和孩子打賭，我說我相信你高三時成績肯定不會下滑，你不信，就試試看。”此后，陳亞利便在課堂上、批改作業過程中注意對該學生的鼓勵和細節糾正，考出好成績就及時對孩子之前的錯誤認知進行反駁。另有一名學生中考前一天父親病危，而后她中考失利，自入高中開始，她便一直擔憂高考前自己也會遇到這樣的惡性突發事件，陳老師也給予了安慰，“認知的調整是長期性的，我們要不斷幫助他們。”

　　滕英蘭亦有類似發現。中考成績中社會思想政治一科總分為80分，只占五科總成績的12.6%，往往不被重視，學生進入高中后很容易慣性地忽視政治、歷史、地理三門課程，這對高一新生學好基礎知識，為后續文理分科做好準備非常不利。(下轉5版)妥善處理人際關系，注重情商培養

　　鄧莉芳在接待學生來訪中發現，很多學生成績下滑的背后多為人際關系方面的原因，尤以寢室關系、班級同學關系及男女生關系居多。眾老師一致認為，注重培養孩子情商，學會妥善處理人際關系非常重要。

　　來訪中有一位女生數學成績一直不理想，徘徊在三、四十分，經了解，鄧莉芳得知該女生與初中同班的另一女生被分到同班同寢，另一女生成績直線上升，且同學關系良好，尤其與該女生心儀的男生交流較多，該女生便產生了嫉妒情緒，無法安心學習，鄧莉芳介入開導勸解，幫助她依次分析梳理利害關系，鼓勵該女生進行自主調節，“一段時間后，我收到了那個同學給我寫的信，說謝謝我，她的數學成績已經上到了100多分。”

　　滕英蘭在這屆學生軍訓中遇到一個寢室矛盾發展的典例。中午休息時，天降驟雨，上鋪學生趕忙翻身下床收衣服，下鋪學生被驚擾，便開始抱怨，上鋪學生認為自己下床收衣服必然會讓床鋪出現輕微聲響，下鋪同學不予理解就是無理取鬧，寢室矛盾由此激化。“孩子們很多都沒住過校，不知道換位思考，互相關照需要一個磨合期，我們要做好引導。尤其一些私立學校出來的孩子，他們的自理能力往往不夠，我們會在軍訓期間做好生活指導。”

　　“每個問題孩子的背后都有一個問題家庭”

　　盧長明從多年班主任工作經驗中總結出，每個問題孩子的背后都有一個問題家庭，每個學生帶著各自不同家庭氛圍印染的底色來到學校，要處理好學生的諸多不安定情緒，更多的是需要家長們的配合。

　　某屆高一新生初入學后的一個晚自修，一位男生跟班主任請假，班主任問他具體事由，他便開始不停地哭泣，只說一定要請假，經班主任勸解并再三追問下，孩子告訴老師，他必須馬上回家救媽媽，不然媽媽會被爸爸打死。原來，這個孩子的父母關系一直不好，為了孩子尚且維持婚姻，但終日吵鬧不斷，這讓孩子無法安心學習。“有些孩子甚至會對爸媽說，求求你們離婚吧。”

　　另有一名學生每逢大考前都會跟父親要求允許他和母親住幾天，父親總是不同意，學生最終求助于班主任盧長明。該學生三年級時父母離異，并且父母雙方都各自組織了新的家庭，該學生由父親撫養，父母矛盾一直很尖銳，父親不允許孩子見母親，而且父子關系十分緊張，平日溝通極少，經班主任調節，該學生最終在高考前得以與母親住了一天。父母矛盾以及父母與親屬矛盾都會傳染給孩子不安定情緒，讓孩子在處理自我矛盾、與他人關系以及環境適應方面出現一定障礙。

　　此外，有些家長將孩子自小交由他人撫養，或者寄宿老師家、貴族學校，孩子長期處于拘謹而陌生的環境中，缺乏對親情的感知，在高一入學后，連同之前來自老師、貴族學校阿姨等的關注和關懷都被剝離了，親情以及其他親密關系的缺失會帶給孩子很強的不安全感，表現為情緒焦躁，“這就非常需要家長多跟孩子進行交流，讓孩子感受到親人的關懷。”

　　尊重孩子興趣取向，做好文理分科

　　在老師的輔助下通過自主努力學習，充分了解各科學習情況，進而準確做好文理分科是高一階段需要面對的一個重要命題，滕英蘭就相關現象給出了建議。

　　目前，家長普遍有重理輕文的思維，這樣的思維很大程度上感染了孩子，孩子從高一起就不好好學習文科類科目，“孩子們認為讀文科沒用”，為什么會有這樣的想法呢？家長和孩子們告訴滕英蘭，因為目前社會中的諸多高薪職業諸如技術員、企業高管、銀行家等，都應該畢業于理工科院校，比如學習工商管理類專業，上理工科院校就應該讀理科。“這是一種非常功利的、而且是在浮躁情緒下做出的判斷，這份職業薪資很高，但不一定好找，即使找到了孩子也不一定適合，也不一定喜歡，做自己不喜歡的事，即使是高薪，也沒有幸福感。”

　　滕英蘭建議家長和孩子平等看待每一門學科，只有經過充分的學習，才知道自己適合學什么，喜歡學什么，也建議學校多組織辯論賽、演講賽，在校園內為孩子們文科類知識的應用和發揮提供平臺。

　　在文理分科前，家長和孩子可能會出現一定的意見分歧，甚至引起親子矛盾。滕英蘭建議家長樹立“新父母觀”，與孩子進行平等溝通，學會傾聽孩子的想法，注意溝通方式，不要總是直奔主題問成績，和孩子聊聊校園生活、同學關系都能很好地培養親子關系，拉近距離后的溝通會相對有效，必要時要主動聯系老師。

　　鄧莉芳建議老師和家長在處理相關問題時，應注意先接納情緒，后評價行為，換位思考，注重與孩子建立信任關系。