忙碌并快樂著 耕耘并收獲著

　　教育是長年累月的積淀，不是一朝一夕就可以完美的，我能做的只有踏踏實實地教一些基礎和實在的知識，以及力所能及提供一些幫助。支教生活，像一杯淡淡的清茶，沒有艷麗的色彩，卻滿口醇香，讓人回味悠遠。回顧近一年的支教經歷，讓我深深體會到——

　　忙碌并快樂著 耕耘并收獲著

　　“我已經愛上大山，愛上山里的孩子。支教既豐富了我的教學經驗，也豐盈了我的人生閱歷。雖然再過兩個多月就將結束支教，但我始終心系沙畈，關注沙畈的教育事業……”昨天，說起這段難忘的支教經歷，青年教師葉靜如是說。

　　葉靜是婺城區實驗小學的一名老師。作為一名90后女教師，把山外的精彩世界告訴山里的孩子們，一直是她支教的動力。去年8月，葉靜離開繁華城市，告別家人，只身來到偏僻的山區學校——沙畈鄉中心小學，開始了為期一年的支教生涯。

　　一跨進學校大門，沙畈鄉民的淳樸和熱情，特別是山區孩子們渴求知識的期盼深深地打動著她。聽著一群群孩子叫她“葉老師”，看到一個個當地留守教師認真與她一起認真探討，還有學校領導的諄諄叮囑。從一雙雙充滿期待的眼睛中，葉靜早已明白，自己不再是“初出茅廬”的支教老師，而是肩負傳播先進教育理念的使者，一定要用自身的聰明才智和教育理念，讓沙畈的孩子也享受到與城里一樣的優質教育。

　　理想很豐滿，現實很骨感。理想與現實之間往往有著一道鴻溝。盡管已經作了充分的思想準備，但是到了沙畈后，生活上的困難還是讓她覺得不習慣，思念家人，常常讓她夜不能寐。

　　“我應該主動適應環境，而不能讓環境適應我。”初來乍到，葉靜這樣鼓勵自己。于是，她主動融入學校生活，和山里的孩子們一樣，自己洗衣、洗碗、打水，整理房間，與學生一起勞動，和老師們一起家訪，儼然成了“山里人”。

　　作為一名支教老師，葉靜深知，自己的工作絕不僅僅是教好學生，而要將新思路、新方法與當地實際相結合，探索適于山區教育教學的模式。于是，葉靜把全身心地投入到鉆研教材，上好每一堂課上，用在了了解山區孩子上。從第一節課起，葉靜就結合山里孩子的特點，優化教案，精心授課，并適時推出責任制小組互助學習，以及一對一的好生幫助差生整轉提升。葉靜還一改生硬的灌輸方法，根據不同的教學內容設計不同的教學方式，盡可能地為學生創造動口、動腦、動手的機會，促使學生養成良好的學習習慣，從而激發他們的學習興趣。

　　在城區教書時，葉靜主要負責低年級的語文課，來到沙畈，她不僅要五年級的語文和六年級的英語，還要教二年級和六年級的音樂等課程。面對這個全新的挑戰，葉靜沒有絲毫畏縮，而是從容攬下這些“繁重”任務。為此，她隨身帶著紙和筆，以便隨時記錄有用的資料；教材沒有鉆研透，她放棄休息時間，抓緊時間查找教學資料；為了教法更靈活管用，她經常請教具有豐富教學經驗的前輩，并讓朋友寄來教學資料。為了第一時間掌握學生的動態，她經常與學生一起交流互動，與他們一起談理想、談學習、談人生，講一些大山外面的故事，而學生們也樂于向她敞開心扉，訴說成長的喜悅和煩惱。經過一段時間的磨合，這位城里來的葉老師不僅成了這些“山里娃”的良師，也成了他們最可親的“知心姐姐”。

　　言傳身教，潤物無聲。葉靜在在教學中發現，山區孩子們語文基礎較為薄弱，于是就要求學生寫周記。剛開始時，學生都是寫幾行，但她在批閱時，比他們寫得還要多，鼓勵的作用就體現出來了，漸漸地學生的周記的字數也是越寫越多，甚至有的學生告訴她，他們已經喜歡上寫周記了。

　　葉靜覺得，在經過近一年的教學實踐，特別是在面對新環境和中途接手的班級，積累了一定的經驗，也取得了一定的成效。平時測驗，優秀率提高了，指導的舞蹈《追夢讀書娃》還獲得了區級比賽三等獎的佳績。“雖然在這過程有苦澀、有抱怨；但也有快樂，有喜悅，慶幸自己有這樣一段支教經歷，這些都是彌足珍貴的，也是一筆寶貴的精神財富。”