一徑書香潤成長

　　【引言】

　　金華是國家歷史文化名城。在古老的金華古子城邊，清風公園側畔，坐落著一所小得不能再小的學校：一目了然的兩幢教學樓，一個小小的操場，12個教學班，300多名學生……這就是東市街小學。

　　說起東市街小學，或許源于一種緣份，那是2011年四月的一個傍晚，我路過東市街小學，孩子們正在學校門口的種植園內收獲著長勢喜人的蔬菜瓜果，這讓我對這所學校產生了濃厚的興趣。

　　幾年來，我一直跟蹤報道這所學校。

　　從“巴掌大”的小學校到如今一座座漂亮的教學樓拔地而起，從被人遺忘的角落到聲名鵲起，在時代的發展，城市的改造、變遷中，東市街小學步履蹣跚，一步一個腳印，走出了一條特色發展的路子。

　　就是這樣一所小學校，他們的婺劇特色教育連續七次走上中央電視臺，老師、學生紛紛在全國的觀眾面前亮相；也是這樣一所小學校，先后被評為“金華市非物質文化遺產傳承基地”、“浙江省非物質文化遺產傳承基地”……

　　這些都是人們所熟知且津津樂道的。

　　然而，作為以“促進人的發展”為教育根本的學校，東市街小學前后幾任校長在探索特色教育的路上，一直推行、實踐、堅持“書香校園”建設，十多年的努力，他們同樣取得了非常顯赫的成績，早在2011年，就被評為了“全國書香校園”。

　　讀書，是一件自由的，自在的，安靜的事情。閱讀的氛圍，應該就像一縷縷暗香，在無聲無息中，在不知不覺中，縈繞在孩子的心頭，并成為他們生命中不可或缺的東西。而我們所做的，就是幫助孩子們找到一條能聞著那一縷縷幽香的通道。現任東市街小學校長賈秀軍說起書香校園建設，沒有引經據典，沒有高亢嘹亮的口號，而是給我們描繪這樣一個似有若無、意蘊深遠的夢幻場景。

　　這所微型、生源不足、各方面軟件硬件都存在極大困難的學校，甚至在常人眼里根本不可能實現“國字號”榮耀的學校，究竟是如何一步一步，鋪就那一徑書香的呢？

　　筆者所要講述的，是這里的老師和孩子們的讀書故事……

　　一座攔路的大山

　　一本書足以改變一個人的命運，一本好書可以影響人的一生。在不同的場合，我國著名兒童文學理論家、國際格林獎獲得者蔣風經常這樣說。

　　閱讀，孩子情感發育的沃土。閱讀是一種文化，更是一種生活方式；是一種學習，更是一種世代的傳承。它是我們賴以增長見識、了解世界的手段——它讓我們在潛移默化中，接受了中外文化遺產所給予我們的最寶貴的饋贈。

　　語文學習的本質就是“多讀書”。這一點語文老師們深有體會。但是，“巧婦難為無米之炊”，如果學生們無書可讀，那么，作為學校，作為老師，又該怎么辦呢？

　　1992年，姚杏仙老師來到東市街小學工作，二十多年來，她一直從事語文教學。可以說，她見證了東市街小學二十幾年來在時代潮流中的種種變遷。

　　一開始的時候，學生大多都是附近的居民。雖然是城郊村，但是這些孩子的家庭條件都不錯，家長對學業也比較重視，因此家里的藏書還算豐富。后來因為周邊拆遷，生源發生了變化，多數孩子是跟隨爸爸媽媽從外地來到這里生活學習。有的因為家境較差，買不起書；有的因為覺得要頻繁搬家，帶著書實在不方便；有的對教育并不那么重視……種種原因使得一個班里沒有幾個孩子的家里有課外書了。

　　同是語文老師的吳雅玲深有體會，她挨家挨戶去家訪，總會特別留意這些家庭的藏書情況。但結果讓人非常遺憾：大多數孩子并沒有屬于自己的房間，甚至沒有自己專用的學習書桌，至于書柜，那時班里只有3個孩子家里有，還不到整個班級的10%。確實，相較于他們的收入，書價是昂貴的，買書是奢侈的。

　　同時，家長對買書觀念的落后問題也存在。

　　一年級開學初，學校征訂兒童報刊，每一個班級都有家長就提出反對，說孩子字都不認識幾個，報紙訂來有什么用。老師們聽到這話都不知該怎么說。說得重了，怕傷了家長的心；不說吧，以后的工作又很難開展。

　　而另一個不容忽視的問題是，學校組織秋游春游的時候，班里的大多數孩子都會買一大堆零食，當時學校老師做過統計，平均每個孩子要花費十幾元。十幾元，足夠買一本好書了。但是，相比于帶零食的熱情，家長們對買書的態度并沒有這么積極，常常十天半個月還沒有給孩子備好書。

　　學生在家里無書可讀，那么學校的藏書情況又是怎樣的呢？長期以來，受到場地和經費的限制，學校圖書館和閱覽室合在一間小小的教室里，七八個并未裝滿的不大的書柜就是全部家當。

　　時任東市街小學的圖書館理員鄭校梅坦言，這些書大多都是八九十年代添置的，版本陳舊，內容距離感較大，孩子們不愛看。雖然學校固定時間開放圖書館和閱覽室，但是真正走進這里并閱讀的孩子很少很少。

　　一支鋪路的隊伍

　　一個人的精神發展史就是他的閱讀史。

　　深知閱讀對孩子成長的重要性，東市街小學的老師們并沒有因為現實存在的困難而放棄。相反，從2005年至今，該校連續三任校長周建新、莊正標、賈秀軍一直將“書香校園”的營建作為工作重心。

　　他們都有一個共同的夢想，要讓所有老師、學生、家長都參與到閱讀中來，一起追夢。

　　他們的夢想，也如冬天里的一把火，點燃了所有教師的讀書熱情，喚醒了沉睡已久的教育夢想：“只要行動，就有收獲”的價值取向，“追尋理想，超越自我”的目標追求。

　　營造書香校園，師生共寫隨筆，聆聽窗外聲音，構筑理想課堂，靜心讀書學習……東市街小學的老師們在摸索中前行，大家沉下心，做一位安靜的讀書人。

　　把營造書香校園放在突出的位子，不是一種巧合，而是有著深刻的寓意。時任東市街小學校長莊正標認為，讀書對教育的重要性是不可估量的。

　　也正因為此，東市街小學“書香校園”建設轟轟烈烈地展開了。

　　首要解決的問題是讓孩子們有書可讀。

　　學校在緊張的辦公經費中，撥出專項資金，每個學期都采購一部分圖書。同時，學校教務處還積極與金華市少兒圖書館聯系，并達成了“流動圖書館”的協議：少兒圖書館的工作人員送書到學校供孩子們借閱，每個月定期更換。這樣使得孩子們閱讀課外書的數量和質量都有了保證。

　　老師們也紛紛行動起來，帶來了自己家中的一部分藏書，無償捐獻給學校。邱嘉兵老師整理了兒子讀的課外書，打成包帶來；傅燕玲老師動員同樣身為老師的先生幫著一起找書捐書；有的老師甚至自掏腰包去書店買一整套新書送給學校。

　　與此同時，學校聘請專家，在學校為家長們開展有關閱讀的專題講座。其他老師也紛紛為此出招：班主任抓住家長會、家訪、校門口家長接送等各個時機，與家長積極溝通，宣揚加強閱讀的好處。姚杏仙老師請來了已經畢業的優秀學生獻身說法；吳雅玲老師找來了“閱讀點亮人生”各種資料；滕小祎老師通過對比小試驗，讓家長直觀地體會到閱讀的意義……

　　在與家長大致達成共識的基礎上，各班開始籌建“班級小書箱”。書箱里的書一部分從學校圖書館借閱，另一部分則由學生從家里帶來“漂流”，學期結束后再帶回去。

　　一開始，因為家中的藏書有限，孩子們帶來的書并沒有什么質量，而且數量上也不夠。一個星期強調下來，有的班級的小書箱里只裝著零零星星的二十來本書，還不夠人手一冊。

　　面對這樣的情況，老師們八仙過海，各顯神通。有的設置班級“分享積分”，積分達到一定數量，就可以得到“分享章”。有的采取定量閱讀，帶一本書，可以借閱五本，這樣，書帶得越多，借閱的也越多。有的班級在數量上達到一定程度后，開展“我最喜歡的漂流書”評比活動，為借閱次數最多的，最受孩子歡迎的書的主人頒獎，由此來提高孩子的閱讀鑒賞水平。

　　少兒圖書館的“流動書”，孩子們提供的“分享書”，學校原有的圖書館存書，復雜的來源極大地增加了圖書管理的困難。在這一方面，先后擔任過圖書管理員的鄭校梅老師、金慧婷老師、鄭小芬老師都深有感觸。她們的管理員都屬于“兼職”，平時還擔任著班主任、學科教師等工作，只能抽取空余時間來整理這些圖書。孩子丟三落四在所難免，有時為了找回一本書，特別是少兒圖書館的書，得跑好幾個班級。圖書每月一更換，相應的書目也要跟上去，這個工作量非常大。金慧婷常常因此而加班加點。

　　班級里的借閱也是如此。因為有的書是孩子們自己帶來的，剛開始，孩子的“個人所有”意識特別強，發現自己的書到了誰的手上，而那個小朋友與自己的關系并不是太好，就會把書拿回來，甚至私自帶回家。有的孩子看書的習慣不太好，會把書弄破，小主人發現后又是各種心疼鬧情緒。

　　一堆筑路的磚石

　　解決了“無書可讀”的問題，僅僅是萬里長征的第一步。接下來的關鍵是如何讓孩子們高效地閱讀，真正從閱讀中有所收獲。

　　老師們身先士卒，開啟了“教師讀書會”的征程。2007年始，由學校教務處、教科室牽頭，每個學期都給全體老師布置特殊的作業——閱讀。閱讀的書目不僅包括教育教學類的書籍，還包括其它類別的書籍。與之相匹配的是每周的教師會議都會預留10分鐘的時間，大家輪流進行“好書推薦”、“讀書心得”等交流活動。這些舉措，不僅提升了老師們的專業素養，開拓了老師們的視野，而且也使得選書、讀書變成一件快樂而輕松的事情。

　　在對學生的閱讀引導方面，語文老師挑起了大梁。他們各憑所長，各有突破。洪麗芳老師利用現代科學技術，在QQ作業上布置每天的閱讀任務，有交流，有反饋，形式直觀，孩子們借助這個平臺，相互學習，相互鞭策。王麗貞老師推行“不動筆墨不讀書”的辦法，指導學生做閱讀記錄卡，一張卡片就是一段心路歷程。邢秋虹老師、吳雅玲老師帶領學生定期舉行班級讀書會，通過“演一演”、“說一說”、“比一比”等方式來檢驗閱讀的效果。

　　在閱讀指導實踐方面，滕小祎老師無疑是其中頗具代表性的行動者。她所帶的班級，曾經被評為“全國書香班級”。

　　滕小祎自己就是一位“書迷”，因為愛看書，還曾上過《金華晚報》的頭版。深受其益，所以，從教二十多年來，她一直在探索課外閱讀的引領之路。

　　滕小祎認為，現在的孩子面對的誘惑比她們小時候多，電視、電腦，手機，無一不在和書本較勁，爭著去吸引孩子的注意力。在最初的時候，文字肯定是不占優勢的，因為小朋友的識字量和理解能力有限，書籍的視覺沖擊又遠不如電視電腦那么強烈。所以，這就得老師出招，幫助孩子克服那些誘惑。而且，這些招術還常常得不停更新才可能有效。

　　滕小祎運用的招術，也確實自成一套。

　　對于低年級的孩子，講故事、看電影、猜想是常用的辦法。這個講故事與平常不同，因為它都是不完整的。有時講一個開頭，有時講一個中間，有時講一個最精彩的部分。電影也是一樣，看其中最有趣的一段，然后就戛然而止。這時，孩子們特別想聽、想看下去。這時滕小祎就告訴他們，這是哪一本書里的，可以自己去看。結果，第二天就有很多孩子帶來了這本書，有的甚至已經津津有味地講起書中的其它片段。滕老師戲稱這一招叫“投石問路”。至于猜想，其實就是導讀。拿到一本書，看一看封面，猜一猜其中的內容，甚至故意說錯其中的一些內容，然后提出讓孩子們通過閱讀來糾錯的要求。這一招叫做“移花接木”。

　　如果說，低年級的孩子，滕小祎重在激發他們的閱讀興趣，那么，到了中年級，她便開始關注學生閱讀行為的持續性以及對閱讀內容的理解。這時候的書厚起來了，圖片也沒那么多了，滿滿當當的文字，有的書與孩子的生活距離又挺遙遠，確實有些枯燥和乏味。這時候如果沒有持續的刺激，閱讀行為不太可能堅持下去。滕小祎選用的刺激方式就是閱讀檢測。因為班里開展的是‘全班共讀一本書’、‘小組共讀一本書’的活動，所以，這樣的檢測就成為可能。一開始滕小祎根據每天的閱讀內容出幾道題，第二天進行檢查。后來，她就‘下崗’了，因為孩子們已經非常主動地承擔了這一項任務。他們自己閱讀，自己出題，相互檢測，再配上她訂制的‘閱讀大富翁’獎章——他們一天中最盼望的，就是這閱讀和檢測時間了。這一招‘反客為主’到這里就算練成了。

　　值得一提的是，滕老師不僅在平時學習時間讓孩子們閱讀，給孩子們出題，甚至在寒假，在暑假，她也堅持和班里的孩子一起閱讀課外書，并時不時進行檢測以了解孩子們的閱讀情況。

　　到了高年級，閱讀的深度與廣度成為重點。

　　要想閱讀有深度，思辯的閱讀習慣是必須要養成的。滕小祎還在班級開展“全班共讀一本書”活動，所不同的是她不再讓學生把目光僅僅停留在對情節的把握上，而是提出一些更深刻的問題，讓孩子們思考討論：《童年》里你覺得誰的命運最可憐？如果你有一點小小的魔力，可以改變其中一個人物的命運，你會改變誰？為什么？《西游記》中如果由你來重新打造取經團隊，你會選擇哪些人去，為什么？《城南舊事》中《惠安館》這一章節，因為英子的幫助，秀貞和妞兒母女得以團聚，但也因此去找思康三叔而喪命。你覺得英子究竟是做了一件好事還是壞事？電影版的《城南舊事》和書籍版的《城南舊事》你更喜歡哪一個？

　　這些問題對于小學生來說是有一定難度的，但孩子們的討論特別熱烈，可以說五花八門，各抒己見，其中也不乏一些特別有意思的見解。滕小祎希望這樣一次次的‘華山論劍’，可以像一顆顆種子在他們的心里萌芽，從而引發他們對生活，對人生的深層次的思考。”

　　滕小祎還采用“八仙過海”“比推擂臺”等方式，想方設法擴大孩子們的閱讀面。“每月共讀一本書”是保底要求，閱讀速度快的孩子，可以自由看其它書籍，并用自己喜歡的方式向全班同學推薦。有的孩子擅長表演，就演繹其中的精彩片段；有的孩子擅長演講，就利用PPT進行推薦；有的孩子擅長寫作，則寫成推薦文……無論是哪一種形式，都需要孩子認真去閱讀，去備課，并在這個過程中學會主動思考，自我提升。

　　滕小祎在教學日記中寫道：

　　很是慶幸，把這個小小的舞臺留給了孩子們。為了站上這個舞臺，他們得自己去鉆研課外書籍；他們得查閱資料，自學制作電子PPT的技巧；他們得絞盡腦汁，如何使自己的課堂顯得與眾不同。我們無法掌控孩子的課外時間，但可以吸引他們的目光；我們無法阻止時代前進的腳步，無法阻止電腦走進孩子的生活，但可以引導孩子們好好利用它為自己的學習生活服務；我們無法給予孩子所有的知識和技能，但可以激勵他們自學。然后，我們時刻準備著——下崗！

　　一群尋香的孩子

　　從無書可讀到讀好書，從囫圇吞棗到把書讀好，東市街小學的孩子們循著書香有行的路程中，有了自己的收獲。

　　他們成了書籍的搬運工。每學期開學，帶著心愛的課外書來到學校，放進“班級小書吧”，學期結束，又把這些書本帶回家。書本上，多了一些陌生的筆跡，但他們并不會因此而生氣，相反，他們因此而驕傲。在搬運的過程中，他們不僅學到了知識，還學會了什么叫“我為人人，人人為我”。

　　他們成為了好書的宣傳者。最近出什么新書了，哪一本書好看，哪一本書和語文書聯系緊密，哪一本書曾經被拍成電影……各種與書有關的話題填滿了他們的講臺。而那講臺上，往往活躍著孩子們的身影。

　　他們也是書籍的評論者。

　　每天看幾頁書，然后完成一張閱讀記錄表公開展示，大家相互學習，取長補短，一個學期下來，每個同學都有很大收獲，每位同學平均寫了20000字的讀書心得。當看完一本書之后，同學一起將自己的記錄表整理裝訂，成為一本專門的課外閱讀記錄本，用以記錄自己的閱讀心路歷程。無疑，這是一筆巨大的財富，就像丁雪珂同學在作文《神奇的魔術》中寫的那樣：

　　最開心的時候莫過于一本書看完，把記錄表整理成一本小冊子了。看，我們從看一本書，不知不覺自己又創作了一本書。這真是一個神奇的“魔術”啊，把它留著以后再看，會是多么有趣啊。

　　在閱讀的過程中，很多同學養成了“不動筆墨不讀書”的好習慣。在課外書的圈圈點點成為嶄新的時尚，嚴豐穎同學就這樣說：

　　以前我的書沒看時是空白的，看完了還是空白的。現在可不了，我看過的書到處是圈圈點點，兩邊空白的地方還記滿了自己的感受。我把書讀“厚”了，對文章的體會更深刻，聽課效率更高，寫作水平也有了很大的提高。這種學習方法讓我受益無窮。

　　很多孩子一年里可以讀好多本書。以五年級為例，一年的時間，自由閱讀除外，每個孩子一起讀過的書有《城南舊事》、《童年》、《假如給我三天光明》、《人類的故事》、《呼蘭河傳》、《綠山墻的安妮》、《草房子》、《窗邊的小豆豆》、《狼王夢》、《最后一頭戰象》、《<資治通鑒>故事》，總計1600000字。這些閱讀并非只是簡單的走馬觀花，聚沙成塔，就是如此。

　　才上二年級的胡雯茗同學就特別愛看書。她常常利用課余時間去圖館看書，從《狼王夢》入手，她閱讀了一系列沈古溪的動物小說。從書中孩子們知道了動物和人一樣有著豐富的感情。”同樣是二年級的楊月然更可愛，她甚至在出去騎小單車的時候都不忘帶上一本書，看得忘了回家，有一次，楊月然遲了一個多小時回家，媽媽在家已經急得像熱鍋上的螞蟻，而她卻還在家樓下看書看得正歡呢！”

　　三年級胡程樂同學一開始不太喜歡看書，慢慢地就愛上了閱讀。每天晚上半小時的閱讀是必不可少的。書里的世界讓他著迷。他還參加了百日閱讀計劃，每天都在完成當天的任務，“覺得很有意思”！

　　胡翌開同學的暑假是在圖書館里度過的。那時，他在溫州，每天下午必定會去圖書館閱讀，多半會看到晚上八點三十分閉館才肯回家。在這段時光里，他讀了20多本書，其中有文學類的，歷史類的，科學類的，也有一部分漫畫書。他覺得這樣的暑假特別充實。現在回想起來，仍趣味猶存。

　　每個年級，每個班，像這樣的小書迷越來越多，書迷隊伍越來越龐大。他們不僅自己認真看書，還帶動家長一起閱讀，很多同學的閱讀記錄本上也都留下了家長們的“墨寶”，閱讀成為親子之間有效溝通的工具。

　　兩朵幽放的奇葩

　　最是書香能致遠。東市街小學的老師們不僅推薦書目，引領孩子們讀書，他們也根據學校教學需要編著書籍。

　　2006年，在全體教師的共同努力下，東市街小學自主編制的教材《歡樂中國節》問世。該套書共12冊，分年級、分層次向孩子們介紹了中國傳統節日的來歷、風俗、文化等。這套教材深受孩子們的喜愛，并成為學校“歡樂中國節”課程的硬件支持。2012年，該校“歡樂中國節”課程被評為“浙江省德育精品課程”。

　　2013年，賈秀軍到東市街小學擔任校長。同為語文教師出身的她，對于“書香校園”的營建有一份特殊的情懷。

　　她深知，教師對讀書的認識程度，決定著“書香校園”建設的質量。在重視婺劇特色教育的同時，賈秀軍精心籌備，統籌安排，一系列精心組織的家校閱讀交流會、家長請進課堂等活動深入展開……

　　讓家長實地感受“書香校園”、“理想課堂”的真正魅力。

　　與此同時，以“書香校園”為主題的教師論壇也在學校形成，老師們站在理性的高度，集體思考閱讀的價值。

　　……

　　所有這些，不斷地催生著教師對讀書的熱情，教師們對閱讀的思想認識，也達到了前所未有的高度：

　　引領學生閱讀應該是每一個教育工作者義不容辭的責任。為此，教師只有不停地讀書，才能擁有源頭活水，滋潤學生求知若渴的心田；只有不停地讀書，才能打下深厚的精神底蘊，引領學生豐富的精神世界。也只有熱愛讀書的教師，才能培養出熱愛讀書的學生，才能營造出整個社會熱愛讀書的良好氛圍。

　　賈秀軍認為，“書香校園”作為一項永久性的工作，只有廣大師生的參與，書香校園建設才會有生命力。為了培育教師的讀書情結，賈秀軍等學校班子更是身體力行，率先垂范，自覺地投入到讀書活動中，大力倡導要讀好書，多讀書。

　　學校是“全國書香校園”，又是婺劇特色學校，賈秀軍思考，如何把兩者結合起來，使每一個孩子從中受益，得到熏陶。幾經思考，一個思路在賈秀軍腦海中形成：開發編寫一套婺劇教材。

　　從2014年初開始籌備，東市街小學自行編寫的閱讀教材《婺劇小故事讀本》從找資料到編寫再到試行，最后于2015年8月正式出版。這冊書凝聚著全體教師的無數心血，全方位地向孩子們展示一個繽紛多彩的婺劇世界。其圖文并茂的版面，生動有趣的故事，得到了專家的認可，更得到了孩子們的歡迎。很多孩子一捧著它就愛不釋手，其中的故事不僅讓他們了解了婺劇劇目的內容，還教會他們如何做事做人。

　　婺劇，不再是遙遠的舞臺上的身影，也不再是那些聽不懂的唱腔，它是可以捧在手里的文字，是可以看懂的故事。孩子們在真閱讀中才會真喜歡，在真喜歡中才會真熱愛。這一份熱愛沒有什么功利性，但也許可以影響孩子一生。賈秀軍說，就像閱讀，也是這樣。

　　隨著書香校園建設的不斷深入，濃郁的書香校園氛圍已逐漸形成。如今，東市街小學的變化可謂翻天覆地，舊址改造的新校園已經建成，這將是金華文化古街區最靚麗的風景。

　　書香校園建設，不僅改變著學校的發展模式，促進學校品位的提升，也改變著教師的教育生活，促進教師的專業成長，更改變著學生的成長方式，促進學生讀書習慣的養成，從而惠及千萬個學生家庭，推動著整個書香社會的發展進程。

　　閱讀，如一盞智慧明燈，點亮了東小學子的心靈。

　　如今，閱讀已經成為東小全體上下的一種幸福體驗。領導的親師閱讀，教師的親生閱讀，家長的親子閱讀，共同筑起了一個文化學習的平臺。在這里，老師和孩子們孜孜不倦地汲取營養，提升自我，在這里，閱讀成了校園生活的重要內容。

　　閱讀改變人生。孩子們在老師的引導下，從踏入小學校門的那一刻起便一直腳踏實地地閱讀。這是個好的開始，是孩子們知識城堡最扎實的地基。無論將來孩子們走到哪里，相信他們都不會忘記這六年浸潤書香的歷程；無論走到哪里，相信他們都會記得這個散發著淡淡書香的班級；無論走到哪里，相信他們必然將與書為侶，懷一襲清香，開啟自己的亮麗人生。

　　他們深信：閱讀，雖不能改變人生的長度，但可以改變人生的寬度；雖不能改變人生的起點，但可以改變人生的終點，閱讀還可以改變人生的坐標和軌跡，伴隨著奏出人生美妙的樂章。

　　我們期待著那原本就已鋪就的一徑書香能繼續在這所學校散發，與古子城的古味，清風公園的雅味相融合，成為這里每一個東小學子心頭永遠揮之不去的美好回味。

　　讓閱讀伴隨孩子一生，在書本的海洋里，開啟他們的亮麗人生。

　　(本文采寫過程中，東市街小學滕小祎老師提供了詳實的資料，浙師大人文學院文學碩士劉穎做了前期資料整理，在此，一并表示感謝！)