徐錦生：四十年樹人路

　　進入金秋十月，作為婺城區民辦教育的后起之秀，金華榮光國際學校初中部首批2個班級共68名學生已然進入正常的學習生活。校長徐錦生年逾花甲，守著三尺講臺走過了40個年頭。從民辦教師到公辦教師，從農村學校到市區學校，從普通學校到百年名校，從一線教師到學校校長，從智力教育的踐行者到非智力因素教育研究專家，從公辦學校到民辦學校，他見證了中國改革開放40周年中教育事業的探索和變化。

　　改革之初，“雙基”教育夯實公民基本素養

　　他是農民的兒子，熬過了三年困難時期，1972年高中畢業后跟著村里的勞動力一道下地干活，上山修水庫。一年后，恰逢村小招收民辦教師，徐錦生應聘從教。

　　徐錦生一周上25節課，承擔小學語文、數學，初中數學、物理的教學工作。作為新中國文化浩劫中成長起來的一代人，他夜以繼日惡補文化知識，邊學邊教。他拿著微薄的薪水，肩負著沉重的學習和教學任務，每天還要早起幫著食堂師傅挑井水。他的堅持和努力曾讓很多人費解。但他相信，“一個尊重知識、尊重文化的時代終究會到來”。

　　終于，1978年，改革開放的春風吹遍大江南北，文化教育事業如春筍般從荒蕪已久的大地上復蘇。1980年9月，徐錦生和千千萬萬知識青年一樣，重新走進高考考場，“鯉魚躍龍門”考入了衢州師范學校。兩年后畢業，他成為一名公辦教師。“這段求學經歷，是我人生的一個轉折點。”徐錦生說。

　　改革之初，教育領域百廢待興，師資力量緊缺，各師范類院校大量擴招，甚至出現“春季班”這樣的地方政府與師范院校合作培養模式。為緩解師資緊缺壓力，節約教師教育財務支出，當時普遍采用“普師”培養方向，即培養一名教師可以任教全部課程的能力。同時，國民文化水平陷入低谷，“文盲”并不在少數。作為改革開放后基礎教育事業拓荒者群體中的一員，徐錦生積極踐行“基礎知識和基本技能兩手抓”的教育指導意見，同時積極參加“掃盲隊”，為周邊百姓開夜學，教識字。

　　“那個時候，基本不存在城鄉、校際教育水平差距。”徐錦生回憶。為保證改革開放后新生代教師隊伍能夠順利執教，從地區、縣到學校，教育部門分層安排了教研隊伍，地區教研員負責把握《教學大綱》，縣級教研員每人一冊負責研究教材教案，每個學校安排學科骨干教師。在教學過程中，教師們圍繞教材頻繁開展教案及授課培訓是一種常態。

　　新世紀探路，“三維”體系引領公民“三觀”教育

　　物質基礎帶動上層建筑。伴隨改革開放市場經濟的蓬勃發展，國家財政對教育的投入越來越大，師范院校“普師”培養向分科教師轉變，學制也由原來的兩年增加至三年或四年。

　　國富的同時，人民生活水平不斷提高，教育的受關注度越來越高。與此同時，相較改革之初，師資力量和整體教學水平普遍提升，各級教研室業務功能隨之轉向編印各科測試卷、課外補充教材。各學校及各教師開始教學的自主探索，競相賽跑。教育教學水平差距開始出現。

　　于是，師資隊伍出現流動，教育資源出現競爭，從農村到市區，從普通學校到名校，老師和學生都在頻繁“擇校”。與此同時，“千軍萬馬過獨木橋”、“考試機器”、“題海戰術”……這些過度偏重知識教育的現象漸漸凸顯，并受到社會各界的關注和批評。

　　對此，教育界開始倡導“三維”教育，即在“雙基”之上強調“三觀”教育和引導。于是，小學生的語文課本、考試卷里出現了諸如價值觀判斷、思想感情解讀的討論題。初中生的科目安排中出現了必考的思想品德課。

　　進入新世紀，徐錦生開始在金師附小任職。在校內，他全面開展“非智力因素教育”，提出“班際之間、校際之間平均分差5分不批評”、“讓孩子的智力因素和非智力因素協調發展”、“問題即課題，教學即研究，成長即成果”，倡導在“高分”之外充分重視孩子良好的興趣、習慣、方法、能力、個性等的培養。在校外，他走上“市民大講堂”，深入社區，傳播教育思想，呼吁家長轉變育兒觀念。

　　新時代創新，“核心素養”對接國際教育視野

　　伴隨對外開放的進一步深入，中西教育思想頻繁碰撞。在中國傳統儒家教育、“三維”培養思路之外，諸如“stem”、“項目學習”等學科融合及應用的教育方式開始流入中國教育界。各高中小學校開始了積極的探索。

　　在此背景之下，改革之初“普師”培養模式被重新提出。“一個循循善誘的老師可以讓數學課充滿故事性，讓一堂語文課串聯古今歷史，讓一堂科學課充滿藝術審美和機械創造力……這都是老師在掌握跨學科知識和素養后才能完成的。”徐錦生說。

　　2015年，徐錦生從金師附小退休，受聘創辦金華榮光國際學校。“從某種程度上說，在學區制度之下，民辦教育是家長追求高質量教育的另一種選擇。”徐錦生說。在他的帶領下，金華榮光國際學校倡導“家國情懷，國際視野”，在婺城民辦教育領域進行了新的嘗試。

　　40年里，徐錦生著有《尋找教育的新支點》，主編《非智力因素培養的理論與實踐》《學會心理自助》《小學項目學習指導策略研究》等；在省級以上報刊發表論文30余篇，研究成果獲省教育科研成果一等獎4次，省政府基礎教育教學成果一等獎3次、二等獎1次，獲國家基礎教育教學成果二等獎1次；培養省特級教師10人、省市名校長15人、省市教壇新秀等骨干教師50多人。

　　“對于一個教育者而言，最重要的是對教育的熱誠和負責，不管在何種境遇之下，都要做一個思維開放、敢于說真話的人。”回顧40年執教路，徐錦生如是說。