實踐鋪就教育資源均衡發(fā)展之路

　　編者按——每到開學(xué)，有一個現(xiàn)象總是不折不撓地重復(fù)上演，那就是擇校熱、擇班熱。家長們對此的狂熱程度向來是有增無減。當(dāng)問起家長們這么做累不累時，他們也總是無奈地?fù)u搖頭，有什么辦法，都是為了要給孩子創(chuàng)造一個好的讀書環(huán)境。

　　“農(nóng)村的往城郊學(xué)校擠，城郊的往城區(qū)跑，城區(qū)的往名校擠”已經(jīng)成為家長送孩子就學(xué)的一個普遍現(xiàn)象。近年來，教育部門也意識到了這個現(xiàn)象，并且不認(rèn)為這是一個好現(xiàn)象，也正在尋求多種途徑嘗試緩解這一現(xiàn)象。

　　尋根究源，教育資源不均衡是這一現(xiàn)象產(chǎn)生的重要原因之一。教育資源的不均衡，讓家長們有了比較，有了擔(dān)心，生怕自己孩子學(xué)校的硬件和軟件條件不如其他學(xué)校而耽誤了孩子的前途。試想，如果所有學(xué)校都配有同一層次的硬件和軟件，教育資源得到了均衡，家長們還會有這樣的擔(dān)心嗎？在一碗水端平的情況下，又有誰會不愿意讓孩子在學(xué)區(qū)內(nèi)上學(xué)，還樂得輕松和方便。

　　誠然，以上只是美好的設(shè)想，要達(dá)到教育資源均衡，我們還有一段很長很艱辛的路要走。收回望向未來的目光，我們需要思考，現(xiàn)階段，在通往教育均衡的路上，我們可以做哪些嘗試。婺城區(qū)(不含開發(fā)區(qū))共有中小學(xué)校68所，每年開學(xué)也都會上演“擇校熱、擇班熱”的一幕，當(dāng)中充滿著諸多無奈，不過值得欣喜的是，婺城各學(xué)校已向教育資源均衡邁出了艱辛的第一步。

　　城鄉(xiāng)學(xué)校建立教研共同體大膽嘗試初顯成效

　　從近幾年擇校的情況看，家長基本對市區(qū)學(xué)校，尤其是對所謂名校尤為熱衷，家長看重的不外乎是名校的優(yōu)質(zhì)教育資源。那么有沒有什么辦法可以充分發(fā)揮城區(qū)優(yōu)質(zhì)教育資源的輻射和帶動作用，來提高農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)水平，進(jìn)一步縮小城鄉(xiāng)學(xué)校教育的差距呢？

　　婺城區(qū)各學(xué)校進(jìn)行了大膽的嘗試，組成了教育教研共同體。該共同體由城區(qū)、農(nóng)村和山區(qū)三類學(xué)校組成，成員學(xué)校互相共享優(yōu)質(zhì)的教育資源，以提高農(nóng)村、山區(qū)學(xué)校教育質(zhì)量，達(dá)到促進(jìn)城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡發(fā)展的目標(biāo)。其中，北苑小學(xué)、長山小學(xué)和莘畈小學(xué)的婺城城鄉(xiāng)“長三角”教育共同體，還有金師附小、婺城小學(xué)、紅湖路小學(xué)和沙畈小學(xué)的教育教研共同體經(jīng)過幾年的嘗試已初顯成效。

　　“我們學(xué)校和北苑小學(xué)在2009年簽訂了教研共同體協(xié)議書，正式啟動‘北小—莘小緊密型教研共同體’。2010年，長山小學(xué)加入，結(jié)成了現(xiàn)在的‘婺城長三角城鄉(xiāng)教育共同體’。”莘畈小學(xué)校長夏勝華介紹，共同體成立后，開展了各類教育教學(xué)活動，如中層干部培訓(xùn)、師徒同課異構(gòu)、首席教師評選、學(xué)生交流互動等，學(xué)校都積極參與，這些活動為學(xué)校年輕教師的發(fā)展提供了極大的空間，提升了教師的整體素質(zhì)，也大大提高了教育教學(xué)質(zhì)量。近兩年，莘畈小學(xué)師生在區(qū)級以上比賽獲獎達(dá)100多人次。

　　夏勝華感慨地說，城鄉(xiāng)教育共同體的建立，對他們學(xué)校是一種全新的幫扶。特別是在教育理念上，山區(qū)學(xué)校與城區(qū)學(xué)校基本能保持一致，從而帶動各項工作齊頭并進(jìn)。通過努力，學(xué)校修建了塑膠籃球場，班班實現(xiàn)多媒體教學(xué)，各種設(shè)施不斷完善。一位從外面轉(zhuǎn)學(xué)回莘畈小學(xué)的學(xué)生家長說，現(xiàn)在，莘畈小學(xué)的硬件設(shè)施，教師工作態(tài)度，教學(xué)質(zhì)量都令他放心，所以，他把孩子接回來就讀。

　　“共同體是一個優(yōu)秀的資源庫，里面有教育學(xué)專家、特級教師，他們的思維我們可以隨意索取，對教師的專業(yè)發(fā)展太有利了。”這是沙畈小學(xué)的教師在參加教育教研共同體后的感言。

　　該共同體由金師附小牽頭，開展了許多創(chuàng)造性工作，如每學(xué)期骨干教師送教下鄉(xiāng)活動、四校教師交流活動、跨學(xué)校的集體備課活動、校際間的課題研究協(xié)作活動等，為四校教研活動的深入開展提供了大量的指導(dǎo)與服務(wù)。

　　雖然，共同體取得了一定的成效，但不可否認(rèn)的是，共同體在實施過程中仍存在缺陷和困難。比如經(jīng)費的約束，教師互換交流原班級教學(xué)的銜接問題，怎么彌補老師外出學(xué)習(xí)時教學(xué)崗位的空缺等等，這些都是在今后的實踐中需要解決的難題。