如何讓學生愛讀書？

　　勇于探索的語文老師鄭新啟

　　班級圖書館提高了同學們的閱讀效率

　　金華日報記者唐旭昱/文項志威/攝

　　有一個班級圖書館。

　　這個所謂的圖書館已經運行到第三個學期，從1.0版本升級到了2.0版本，不過語文老師鄭新啟一直沒為其想好名字。對他來說，這是對閱讀推廣的又一次嘗試。

　　“無限相信書的教育力量。學生必須學會在閱讀中思考，在思考中閱讀。”鄭新啟非常認同這句話。工作37年來，他在一線探索教改的腳步從未停歇，尤其重視培養學生閱讀的能力與習慣。

　　班級圖書角作用小？

　　變粗放模式為精細模式

　　想要揭開班級圖書館的秘密，可以讀一讀學生們的小作文。前幾天，鄭新啟想看看這項活動的成效，就讓孩子們自由發揮，寫一寫感想。

　　陳思源同學寫道：“我們班有一個神奇的圖書館，它沒有固定的書架，因為它的書本是流動的。圖書館像一條奔流的小溪，小溪里流的不是水，而是一本本書。這一期書本流到這個同學這兒，下一期書本又流到那個同學那兒。溪水循環往復地在班里同學之間不停地流轉。”

　　書是怎么流動起來的呢？

　　饒宸果描述，那個過程猶如一場靜謐的儀式：先是排隊歸還舊書，逐一登記后，排隊一圈回來挑選自己喜歡的書，再登記。這個過程中，有兩名學生作為圖書管理員，幫助大家登記的同時，負責檢查歸還的書本有沒有破損。

　　班級圖書館每周開放一到兩次，登記并不繁瑣，借閱時，只需在同學的名字后面寫上相應的圖書編號，歸還時打個鉤即可。

　　這是鄭新啟推廣班級圖書館的2.0版本。班里采購一批課外書，男生和女生各一套，書目是一樣的。這樣，男生和女生可以分開借閱。接下來的編號有技巧，一個編號下有兩本或三本書。這樣，學生每次借書就可以讀上兩三本。畢竟有些學生讀得快，有些學生讀得慢，兩三本書里有喜歡的，也會有不喜歡的，學生們完全可以按照喜好來選擇。

　　周星辰形容，以前借書的速度像烏龜走路一樣慢，現在借書的速度像獵豹一樣快。這里提到的“以前借書”，就是1.0版。當時，班里同樣是采購了一批書，做好目錄，一本一個編號，甚至還做了借書證……因為需要學生們自己登記相關信息，實行后發現，二年級學生寫字慢，有些也寫不清楚，借一次書，流程上花費太多時間。

　　“初衷是好的，但是效率太低，學生們積極性普遍不高。”寒假里，鄭新啟一直在思考解決辦法，“有一天靈光一閃，就想到了2.0版本。”

　　讀到這，或許很多人會想到自己學生時代班級里的那個圖書角。但是，多年教書生涯中，鄭新啟發現，班級圖書角的作用不大，新鮮勁過了就無人問津。怎么打破困局，真正發揮這些書的作用，鄭新啟思考后有了后續嘗試。

　　“設置班級圖書館豐富了孩子的閱讀空間，擴大了孩子的閱讀范圍，同時書籍資源共享，減少了不必要的浪費。”“作為本班學生家長，是實實在在地收獲班級圖書館帶來的巨大成果。”“這個班級圖書館值得一直辦下去。”如今，書不放在架子上，全部分到了學生書包里。通過家長的發言，可以看得出，這種精細模式受到家庭的認可、學生的喜愛，一路走來，班級圖書館成了三(5)班的一個辦學亮點。

　　從農村到城從識字到閱讀

　　讀書，讀有趣的書，讀喜歡的書。這是鄭新啟從小到大的夢想。可惜，小時候書源匱乏。1983年，考上福建南平師范學校后，他成了校圖書館的常客。又因為常常去圖書館幫忙，從老師那得到了鑰匙，去圖書館的次數更加頻繁。4年里，他閱讀了5萬多冊書。

　　1987年，鄭新啟被分配到福建一所農村小學，同年，參加全國青年讀書知識競賽，最終獲得三等獎。“閱讀滋養了我的生活、幫助我養成良好的品質和心性，也讓我突破工作瓶頸，遇見更好的自己。這一切，讓我深信閱讀的力量。”

　　成為教師的第一年，鄭新啟就在班里弄了一個圖書柜，購置300多本課外讀物。農村學校沒有圖書館，他帶著學生們拾稻穗，勤工儉學賺了300多元，然后騎車20里山路，去書店買了一批庫房里打折的書。

　　回到金華后，他又嘗試讓學生在語文課上讀名著，率先在小學語文課堂引入古詩文，帶著學生編輯班級作文集《新雛之歌》，推出《閱讀文摘周報》等。早在2004年，他就在《家庭與家教》雜志上發表文章《家長如何指導孩子看課外書》。文中提到，家長要更新觀念，善于營造閱讀氛圍，以賞識的心態關注過程，并經常和孩子的老師取得聯系。2006年，他又在《語文教學研究》雜志上發表《對語文新課標課外閱讀總量的思考》一文。

　　對于閱讀的推廣，鄭新啟從未停下。2017年，他還在網上火了一陣。

　　當時，金華一所學校一年級的一個班41名學生平均識字量達到了2591個，接近一個普通小學六年級學生的識字量。作為那個班級的語文老師，鄭新啟就被這個數據推到了風口浪尖。有人贊他有勇于革新的魄力，也有人抨擊他的教學方式有些激進。

　　“有革新就必定會有質疑。”鄭新啟介紹，他開發出一套“鄭氏識字教育法”，初衷正是盡早培養孩子的閱讀興趣。當時，鄭新啟每周要上9節語文課，教授的核心內容卻只有一個：識字。與其他語文老師不同，他不用語文書上課。“因為上面有拼音，久而久之會讓孩子產生依賴性。”他選的教材是《中華字經》，共4冊，由教育部語言文字應用研究所普通話和語言教學研究室審定。

　　“那是我第一次接手一年級，以前都是教初中和小學高段。但是，我發現識字的黃金期是小學低年級。”鄭新啟說，學校安排他接任一年級，他逐一去41名學生家里家訪，與家長們溝通他的想法。

　　后來，因為工作調動，識字到閱讀沒有機會在他手上形成一個閉環。2021年，鄭新啟在紅湖路小學又接手了一個新的一年級。在手機電腦游戲充斥生活的當下，如何培養學生的閱讀習慣，再一次成了他的新課題。“一年級重視識字，二年級開始閱讀，有了一定的識字量，閱讀的興趣才更容易被激發。”鄭新啟表示，拼音教學他往往放在學期末，當孩子認識一些字后，對拼音的學習也會容易很多。

　　班級圖書館推行后，鄭新啟還在教學中實行閱讀優先，把學生的書面作業減下來，騰出時間讓學生放心閱讀。班級圖書館的做法引起了其他班級的興趣，鄭新啟嘗試與其他班級互換圖書，這樣就豐富了書目。同時，他還在家長群里和家長們共讀一本書。